課，就是教育思想的源泉；

課，就是創造活動的源頭，

就是教育信念的萌發源地。

                              ——蘇霍姆林斯基

前蘇聯教育理論家與實踐者蘇霍姆林斯基以上面這段話強調課堂教學的重要性，他認為“教師上好一堂課要做畢生的準備”，教育工作者必須念茲在茲地思索與鍛煉如何把課上好。那么怎么樣算得上是一堂好課呢？青島恒星高級中學本學期第一輪公開課，進行兩周的時間了，老師們思考、展示、交流、合作......探索差異化教學課堂上該有的樣子。

什么是差異化教學？

由于個體之間存在差異，每個學生都是不同的，他們的需要也都不盡相同。對于學習而言，每個孩子都不是完全一樣的。差異化教學以學生為中心，是教師主動關注學生差異的教學，教學目標是保證每個學生在各自的起點上獲得所有重要知識與技能，培養學生的獨立性。

在差異教學中，教師把學習的內容與學生的興趣相聯系，給學生提供學習內容、過程和成果的多元選擇，根據學生的需求，使用多種教學策略，應用不同的方式評估學習成果，將教與學進行有機的結合。

什么不是差異化教學？

差異化教學不是20世紀70年代的“個別化教學”。盡管這種教學方式承認學生的學習能力各不相同，應該根據學生的個別差異和現有基礎來教學，但這種教學方法存在不足。差異化教學不是固定的同質分組教學，不是簡單的調整單維度課堂教學，差異化教學不單單安排某些學生回答更難的問題，降低某些學生的評估標準，或是允許學生選做某些試題。

基于以上的思考和研究，結合“學、教、評一致性的實踐操作”，各科老師們通過聽評課研究具體的課例，對差異化教學進行了深層次的探索。

在地理課《大氣的熱力環流》這節課中，潘老師結合學生具體情況，將班內學生進行再次分層，給學生設置不同層次的學習目標和學習任務，通過實驗、小組討論等多元教學策略，回應學生的學習需求。

在英語課《Friends Forerer》中，滿老師給學生準備了豐富的與生活息息相關的學習材料，提供學習內容、過程和成果的多元選擇，課上運用閱讀、討論、思考、分析等多種方式，實現教與學的有機結合。

在化學課《離子反應》這節課中，徐老師把枯燥的知識重新整合分解，問題串的設計層層遞進，通過多維的評估方式，讓學生在“恍然大悟”的感覺中，高效率的掌握了本節課的知識。

政治課的課題是《我國的生產資料所有制》，受疫情影響郭老師未能及時返校，本節公開課以線上形式進行，清晰的學習任務，多元的評估方式，豐富的教學策略，線上課也可以將差異化課堂進行很好的詮釋。

語文課課題是《學寫文學短評》，趙老師這位山大的文學博士，深厚的文學功底讓語文課聽起來如沐春風，課上有充分的學習材料供學生選擇，通過對比分析和不同的問題案例，讓課堂豐富有深度。

物理課是《重力與重心》第一課時，李老師語言幽默風趣，教學活動豐富，教學設計清晰有深度，課上通過不斷的引導學生進行討論思考，讓學生在充分自主的課堂氛圍中汲取知識。

在本輪的公開課中，每個老師根據學情和學科特點，呈現了不同的課堂形態。老師們在上課前，都會認真地評估和了解所有學生的準備水平、興趣、能力與學習風格，并以此為基礎來設計課程與教學。差異化教學對老師的要求比較高，但這應該是我們不斷去追求的目標，不過于注重孩子之間橫向的比較，而是注重孩子個體縱向的成長，讓課堂教學助力到全部的孩子。